Γκρίνιες για το Project

Μετ’ εμποδίων και με όλα τα ενδεχόμενα ανοιχτά ξεκίνησε η εφαρμογή του πολυδιαφημισμένου Νέου Λυκείου. Το μοναδικό νέο μάθημα στο νέο ωρολόγιο πρόγραμμα είναι η ερευνητική εργασία. Οι μαθητές της Α’ Λυκείου κλήθηκαν ήδη να επιλέξουν το θέμα για την πρώτη τους ερευνητική εργασία χωρίς να γνωρίζουν εάν η βαθμολογία αυτής θα προσμετράται για την εισαγωγή τους στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Αλλά δεν είναι το μόνο που δεν γνωρίζουν. Αν και είναι αυτοί που θα εγκαινιάσουν το νέο σύστημα πρόσβασης, δεν ξέρουν ποιο είναι αυτό. Κάτι ανάλογο δεν έχει συμβεί ποτέ στο παρελθόν. Θα εξαιρείται ή όχι η Α’ Λυκείου από το σύστημα εισαγωγής; Θα μετράει η επίδοση σ’ αυτήν και σε τι ποσοστό; Δύο είναι τα σενάρια που μελετώνται και σε κάθε περίπτωση τόσο τα φροντιστήρια όσο και τα ιδιαίτερα μαθήματα θα αυξηθούν, μετά βεβαιότητος δραματικά, αφού στόχος θα είναι το κυνήγι των βαθμών, όχι μόνο στην Γ’ Λυκείου, αλλά και στις τρεις τάξεις:
Να συνυπολογίζεται σε κάποιο ποσοστό η βαθμολογία από όλες τις τάξεις του Λυκείου για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο.
Να περιλαμβάνεται η ύλη και των τριών τάξεων του Λυκείου στις πανελλαδικές εξετάσεις.
Σε ό,τι αφορά τώρα το καινοτόμο μάθημα με την ονομασία project, που εισήχθη από φέτος για πρώτη φορά στην Α’ Λυκείου και το οποίο, σύμφωνα με την υπουργό Παιδείας, μπορεί κάποιος μαθητής να το διεκπεραιώνει και στην αγγλική γλώσσα, είναι εντελώς άγνωστο, όχι μόνο για τους μαθητές, όπως αναμενόταν, αλλά και για τους καθηγητές. Οι μαθητές καλούνται να το διεκπεραιώσουν χωρίς τη συνδρομή των σχολικών βιβλιοθηκών και οι καθηγητές χωρίς σχεδιασμό και μηχανισμό στήριξης και παρακολούθησής του. Η διαδικασία εφαρμογής του προβληματίζει ήδη πολλούς εκπαιδευτικούς, ενώ σε ορισμένες σχολικές μονάδες αντιμετωπίζεται ως διαδικασία απλής συμπλήρωσης ωραρίου.
Αυτές είναι οι πρώτες, πολύ σημαντικές διαπιστώσεις τις οποίες έκαναν 200 και πλέον εκπαιδευτικοί στο πλαίσιο της ενημερωτικής συνάντησης που διοργάνωσε το περιοδικό «Νέα Παιδεία» για τις αλλαγές στην Α’ Λυκείου.
Οι εκπαιδευτικοί που καλούνται να εφαρμόσουν την ερευνητική εργασία έθεσαν στη διάρκεια της συνάντησης αυτής, την περασμένη Δευτέρα, σοβαρά ερωτήματα παιδαγωγικού και επιστημολογικού χαρακτήρα. Συγκεκριμένα ανέφεραν:
Ελλειψη ενημέρωσης και ευαισθητοποίησης των διευθυντών σχολείων και των σχολικών συμβούλων ώστε να στηρίξουν αποτελεσματικά την καινοτομία αυτή.
Ανυπαρξία μηχανισμού παιδαγωγικής εποπτείας και αξιολόγησης της πρώτης εφαρμογής του μέτρου σε κάθε Διεύθυνση Εκπαίδευσης, ο οποίος θα αποτελείται από σχολικούς συμβούλους και επιμορφωτές. Δεν γίνεται, δηλαδή, παρακολούθηση του τρόπου εφαρμογής ώστε να γίνουν οι απαραίτητες βελτιωτικές παρεμβάσεις στο τέλος του πρώτου τετράμηνου.
Την ανάγκη να υπάρξει σχεδιασμός των ερευνητικών εργασιών με βάση την εμπειρία άλλων προγραμμάτων σε ζητήματα θεματικής και μεθοδολογίας.
Για την αλλαγή του ωρολόγιου προγράμματος οι εκπαιδευτικοί εντόπισαν δυσκολίες στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας, όπου οι 2 ώρες, όπως λένε, είναι λίγες, με δεδομένο ότι το νέο πρόγραμμα σπουδών του μαθήματος είναι πολύ απαιτητικό. Ιδιαίτερα επισημαίνουν ότι:
Τα αναλυτικά προγράμματα που άλλαξαν και αφορούν τα βασικά μαθήματα δεν τα γνωρίζουν οι εκπαιδευτικοί στις περισσότερες σχολικές μονάδες. Ειδικά στα μαθήματα των Αρχαίων και της Νεοελληνικής Γλώσσας τα αντίστοιχα προγράμματα σπουδών εμπεριέχουν σημαντικές αλλαγές, τις οποίες αγνοούν οι εκπαιδευτικοί, με αποτέλεσμα να συνεχίζουν να διδάσκουν όπως δίδασκαν. Δεν προβλέφθηκε καμία ενημέρωση ή επιμόρφωση για τα νέα προγράμματα σπουδών.
Δεν είναι δυνατόν η αλλαγή των προγραμμάτων να μη συνοδεύεται από την αλλαγή του υπάρχοντος παρωχημένου διδακτικού υλικού στο Λύκειο.
Δεν έχει αλλάξει το Προεδρικό Διάταγμα για την αξιολόγηση κάθε μαθήματος, κάτι που πρέπει να γίνει άμεσα γιατί οι αλλαγές στη διδασκαλία, για παράδειγμα των Αρχαίων και της Νεοελληνικής Γλώσσας, υπονομεύονται από τον υπάρχοντα τρόπο αξιολόγησης.

ΕΛΕΥΘΕΡΟΤΥΠΙΑ, 22/9/2011

Δομές Ελεύθερης Εκπαίδευσης από τον ΣΕΦΚ

Ο Σύλλογος των Εργαζομένων στα Φροντιστήρια Καθηγητών με απόφαση της Γενικής του Συνέλευσης καθιερώνει δομές ελεύθερης φροντιστηριακής εκπαίδευσης χωρίς κανένα χρηματικό αντάλλαγμα. Το ιστολόγιο αναδημοσιεύει τη σχετική απόφαση.
«Η γενικευμένη φτώχεια και ανεργία που επιβάλλει η χούντα κυβέρνησης – τρόικας – ΔΝΤ – ΕΕ – ΕΚΤ απαξιώνουν και διαλύουν το δημόσιο σχολείο. Τα βιβλία γίνονται είδος πολυτελείας και η φωτοτυπία αποκτά μυθική αξία, γι΄ αυτό αφαιρείται μόνο άμα τη επιδείξει της, ούτως ώστε την επόμενη διδακτική ώρα να χρησιμοποιηθεί από άλλους μαθητές σε άλλο τμήμα.
Η γνώση είναι άμεσα συνδεμένη με την παραγωγή και τη λειτουργία της αγοράς, η χορήγησή της έχει μετατραπεί σε εμπόρευμα και ο τρόπος που μεταδίδεται σε βασικό μέσο αναπαραγωγής της κυρίαρχης ιδεολογίας.
Ο ταξικός φραγμός σε ένα σχολείο με εξετάσεις σφαγείο υψώνεται ανυπέρβλητος, καθώς οι μαθητές στοιβάζονται στις τάξεις και οι διευθυντές παίρνουν εντολή από την υπουργό Διαμαντοπούλου να μετατρέψουν τα σχολεία σε αναμορφωτήρια.
Απέναντι σε αυτήν την πραγματικότητα. Η Γενική Συνέλευση του Συλλόγου Εργαζόμενων στα Φροντιστήρια Καθηγητών καλεί όλα τα σωματεία της εκπαίδευσης και τα κινήματα πόλης να πάρουμε μαζί την υπόθεση στα χέρια μας και να δημιουργήσουμε δομές ελεύθερης εκπαίδευσης όπου θα παραδίδονται μαθήματα για μαθητές Λυκείου, χωρίς κανένα χρηματικό αντάλλαγμα. Η προσπάθεια αυτή δεν είναι φιλανθρωπία, αλλά εντάσσεται στον αγώνα για την ανατροπή της πολιτικής που διαλύει το δημόσιο σχολείο, εναντιώνεται στην εμπορευματοποίηση και την αναπαραγωγή της κυρίαρχης ιδεολογίας.»

Αρχαίος Ελληνικός Λόγος

Οι υλοποιημένες φαντασίες ενός φανατικού Φροντιστή και Φιλολόγου του Σταύρου Αργυρίου από τις Σέρρες παρουσιάζονται στο περίπτερο 6 της ΔΕΘ. Όσοι αδυνατείτε λόγω της απόστασης αναζητήστε το λογισμικό και τις διδακτικές προτάσεις της ομάδας στις σελίδες του Ελληνικού Λόγου. Ο πληθωρικός Σταύρος ζωντανός και ενίοτε εκρηκτικός με την έννοια των αναγκαίων και αναπόφευκτων συγκρούσεων που προηγούνται κάθε δημιουργίας είναι ένας ανήσυχος συνάδελφος υπέρμετρα τεχνολογικός για Φιλόλογος και ουσιαστικά αλληλεπιδραστικός με τους μαθητές του που τον λατρεύουν.

Προτάσεις Περιήγησης

Ο Μιχάλης Αμοιραδάκης στο ιστολόγιο του ανάρτησε τον ορισμό της νεοελληνικής ταλαιπωρίας και τον κατά Ροΐδη ορισμό του κόμματος, ο άλλος ο εν Καλαμαίς Μιχάλης μας μνημονεύει το φιλανδικό φροντιστήριο, μια υπέροχη αναδημοσίευση από την Καθημερινή, ο Θανάσης Κοπάδης ένας ακόμη φροντιστής, μαθηματικός και blogger μας θυμίζει τους μεγάλους στοχαστές του Απειροστικού Λογισμού που τόσο χρειάζονται στις παράλογες μέρες μας. Τέλος, ο Κοζανίτης Μιχάλης μόλις μας διηγήθηκε έναν ακόμα νεοελληνικό παραλογισμό στη σημερινή δίκη γνωστού ιδιαιτερά σε πόλη της Δυτικής Μακεδονίας. Ο εισαγγελέας επικαλούμενος ένα διαδικαστικό λάθος στην κλήτευση του κατηγορουμένου αποτέλεσε την αιτία για την οριστική παραγραφή ενός αδικήματος που συντελέστηκε αλλά ουδέποτε τιμωρήθηκε. Ποιο ήταν το λάθος; Στην κλήτευση του κατηγορουμένου η επαγγελματική του ιδιότητα ανέγραφε δάσκαλος και όχι καθηγητής. Αυτή είναι η Ελλάδα και αυτά είναι τα δικαστήριά της που αδυνατούν να επιβάλλουν τα αυτονόητο οδηγώντας στην πράξη αυτόν τον τόπο στην επιτήρηση των ξένων. Γιατί αυτές οι λογικές, σύντροφοι, μας έφτασαν ως εδώ. Κατανοώ πρωτίστως την πικρία ενός πολίτη που αγωνίζεται τιμίως και βλέπει γύρω του την παραγραφή της ατιμίας και τον θρίαμβο των παρανομούντων.

Τέρμα τα φροντιστήρια !

Τέρμα οι δάσκαλοι και τα φροντιστήρια. Μία καινούργια τεχνική που αναπτύσσουν ειδικοί στο Πανεπιστήμιο της Οξφόρδης, υπόσχεται μια μέρα να μετατρέψει τον εγκέφαλό μας σε… σφουγγάρι μάθησης, βάζοντας τον στην «πρίζα»! Η τεχνική αυτή ονομάζεται διακρανιακή διέγερση με συνεχές ηλεκτρικό ρεύμα (TDCS), και η καθηγήτρια Κλινικής Νευρολογίας Γιόχανσεν Μπεργκ την έχει ήδη δοκιμάσει με επιτυχία σε εθελοντές.
Η λειτουργία της στηρίζεται στη διέγερση τμημάτων του εγκεφάλου με ηλεκτρικό ρεύμα, έτσι ώστε να επιτυγχάνεται και να επιταχύνεται η διαδικασία εκμάθησης διαφόρων πραγμάτων και κυρίως δεξιοτήτων που σχετίζονται με κινήσεις του σώματος. Σε πρώτη φάση, η δρ Γιόχανσεν Μπεργκ και οι συνεργάτες της, διαπίστωσαν ότι με τη διοχέτευση μικρής έντασης ηλεκτρικού ρεύματος στον εγκέφαλο, οι εθελοντές που μετείχαν στην έρευνά της μπορούσαν να παίζουν καλύτερα ένα παιχνίδι στον υπολογιστή που έμοιαζε με πιάνο. Έπρεπε να πατούν πλήκτρα με συγκεκριμένη αλληλουχία, σαν να αναπαράγουν ένα μουσικό κομμάτι στο πιάνο, και αυτό το κατάφερναν καλύτερα και γρηγορότερα μόλις διοχετευόταν στον εγκέφαλο τους ηλεκτρικό ρεύμα από δύο ηλεκτρόδια. Έστω κι αν δεν είχαν καμία εξοικείωση με το συγκεκριμένο μουσικό όργανο.
Τα ηλεκτρόδια συνδέονταν με μια μπαταρία 9 volt. «Διοχετεύσαμε το ρεύμα σε ένα συγκεκριμένο τμήμα του εγκεφάλου που επηρεάζει την κίνηση», ανέφερε η δόκτωρ Μπεργκ κατά τη διάρκεια του Βρετανικού Φεστιβάλ Επιστήμης. Και πρόσθεσε ότι «είναι πολύ πιθανό με κάποια αντίστοιχη τεχνική να μπορούν να υποβοηθηθούν παιδιά ώστε να τα πηγαίνουν καλύτερα στο σχολείο, έστω κι αν κάτι τέτοιο θα ήγειρε ηθικά ζητήματα». Για τους ειδικούς που αναπτύσσουν την τεχνική της διακρανιακής διέγερσης, πρώτο τους μέλημα είναι να ωφεληθούν άνθρωποι που έμειναν παράλυτοι ύστερα από εγκεφαλική συμφόρηση. Πιστεύουν ότι μελλοντικά, με τη βοήθεια μιας μικρής φορητής συσκευής που θα στέλνει ρεύμα στον εγκέφαλο, άνθρωποι που υπέστησαν εγκεφαλική συμφόρηση θα μπορούν να κινούν τα άκρα τους ή να περπατούν, να μιλούν ή να ντύνονται χωρίς βοήθεια.
Η συγκεκριμένη τεχνική στηρίζεται στη χρήση δύο ηλεκτροδίων που είναι συνδεδεμένα με μία πηγή ηλεκτρικού ρεύματος. Το ένα ηλεκτρόδιο τοποθετείται πάνω από το αριστερό αυτί, εκεί όπου βρίσκεται το τμήμα του εγκεφάλου που ελέγχει την κίνηση, και το άλλο πάνω από το δεξί μάτι. Οι επιστήμονες διαπίστωσαν ότι μόλις άρχιζαν τη διοχέτευση μιας ελάχιστης ποσότητας ηλεκτρικού ρεύματος στον εγκέφαλο, ίση με ένα ή δύο χιλιοστά του αμπέρ, τότε η ταχύτητα εκμάθησης των εθελοντών βελτιωνόταν κατά 10%. Ενδεχομένως αυτό οφειλόταν στο γεγονός ότι το ηλεκτρικό ρεύμα ενεργοποιούσε μία διαδικασία απελευθέρωσης χημικών ουσιών στον εγκέφαλο που ενδυνάμωναν τους δεσμούς μεταξύ των κυττάρων.
Πηγή Τα Νέα 20.09.2011