Η Αρχαία Τέχνη της Αντιγραφής

Ο Χρήστος Κάτσικας στα Νέα μάς θυμίζει την αρχαία τέχνη της αντιγραφής, ενώ ο Μιχάλης Αμοιραδάκης μάς δίνει τις όψεις του φαινομένου στις πανελλαδικές εξετάσεις …

Ο Χρήστος Κάτσικας στα Νέα «Ότι οι μαθητές αντιγράφουν ή προσπαθούν να αντιγράψουν στη διάρκεια των εξετάσεων είναι γνωστό τόσο στην εκπαιδευτική κοινότητα όσο και σε όλη την κοινωνία. Να τονίσουµε εδώ ότι η αντιγραφή δεν αποτελεί ακόµη µία ιδιαιτερότητα της ελληνικής εκπαίδευσης ούτε είναι επίσης η σηµερινή γενιά των µαθητών ή των σπουδαστών που διεκδικεί το µονοπώλιο της αντιγραφής. Πρόκειται για πανάρχαιο φαινόµενο, συνηθισµένο στα εκπαιδευτικά συστήµατα των ευρωπαϊκών χωρών και των ΗΠΑ. Αναφέρεται ότι κατά τη διάρκεια των εξετάσεων για κατάληψη δηµόσιας θέσης στην αρχαία Κίνα, οι εξεταζόµενοι τοποθετούνταν σε ατοµικούς θαλάµους για να µην µπορούν να βλέπουν τα γραπτά των άλλων, πριν εισέλθουν στον θάλαµο εξέτασης υποβάλλονταν σε εξονυχιστική έρευνα µην τυχόν και έφεραν σηµειώµατα, ενώ ίσχυε η ποινή του θανάτου για τους εξεταστές και τους εξεταζόµενους αν κάποιος αποδεικνυόταν ένοχος αντιγραφής. Ωστόσο, η αντιγραφή λάµβανε χώρα. Μάλιστα στο Τµήµα Ανατολικών Σπουδών του Πανεπιστηµίου του Princeton στις ΗΠΑ εκτίθεται ένα «υποκάµισο αντιγραφής», χειροτέχνηµα από την αρχαία Κίνα.»

Ο Μιχάλης Αμοιραδάκης στο ιστολόγιό του γράφει σχετικά με τις διαρροές και τις δολιεύσεις.

Λατινικά Θεωρητικής Κατεύθυνσης

Η συνάδελφος κ. Μαρία Κανιάρη προτείνει για το αυριανό διαγώνισμα των Λατινικών:

 

Για τα Λατινικά της Γ’Λυκείου η καλή προετοιμασία στη διάρκεια της χρονιάς θεωρείται  προϋπόθεση για την επιτυχία.

Επαναλαμβάνουμε τα συντακτικά φαινόμενα της Β’ Λυκείου

–        Αλληλοπάθεια

–        Κτήση με και χωρίς αυτοπάθεια

 

Προσοχή στο κείμενο 41: υπάρχουν πολλά αποθετικά, στο κείμενο 27: παραθετικά, στο κείμενο 38: το ουσιαστικό sedes, οι δευτερεύουσες προτάσεις με το dum, στο κείμενο 29: η γενική του ενδιαφερόμενου προσώπου, στο κείμενο 45: όλες οι δευτερεύουσες προτάσεις με το σύνδεσμο ut είναι βουλητικές.

 

Επίσης τα συντακτικά φαινόμενα της Γ’ Λυκείου:

–        Μετατροπή της Ενεργητικής Φωνής σε Παθητική και το αντίστροφο (SOS debeo + απαρέμφατο)

–        Γερουνδιακή έλξη

–        Β’ όρος σύγκρισης

–        Απαγόρευση

–        Ανάλυση μετοχής σε πρόταση

–        Αντικατάσταση πρότασης από ρηματικό τύπο

–        Υποθετικοί λόγοι

–        Ευθύς – Πλάγιος Λόγος

 

Κείμενα: 21, 24, 27, 28, 30, 31, 32, 36, 37, 38, 40, 41, 43, 46, 48, 49

 

Καλή τύχη σε όλους σας!

Ανάπτυξη Εφαρμογών Σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον (Α.Ε.Π.Π.)

Ο κ. Γαβριήλ επισημαίνει και δίνει γενικές οδηγίες για την αυριανή εξέταση:

ΓΕΝΙΚΕΣ    ΟΔΗΓΙΕΣ

ΘΕΜΑ 1ο

  • Σωστή ανάγνωση ολόκληρου του βιβλίου (ακόμα και των παραπομπών) για ερωτήσεις Σωστού-Λάθους,  Πολλαπλής Επιλογής,  ή Αντιστοίχησης.
  • Αποστήθιση των ορισμών του βιβλίου καθώς και των σημείων εκείνων που έχουν κουκίδες, βελάκια κ.ο.κ.
  • Μετατροπές:

1. Εντολών Επανάληψης  (Από την εντολή ΓΙΑ … ΑΠΟ … ΜΕΧΡΙ …

ΜΕ_ΒΗΜΑ …  στην εντολή  ΟΣΟ … ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ και αντίστροφα αν

γίνεται, καθώς και από την εντολή ΟΣΟ … ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ στην εντολή

ΑΡΧΗ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ … ΜΕΧΡΙΣ_ΟΤΟΥ και αντίστροφα).

2. Υποπρογραμμάτων   (Από ΣΥΝΑΡΤΗΣΗ σε  ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ και αντίστροφα

(αν γίνεται),  καθώς και υποπρογραμμάτων σε προγράμματα και

αντίστροφα).

  • Τρόποι αναπαράστασης αλγορίθμου: Μετατροπή κωδικοποίησης (ψευδογλώσσας) σε Διάγραμμα ροής και αντίστροφα ή μετατροπή κωδικοποίησης σε Φυσική γλώσσα κατά βήματα και αντίστροφα.
  • Λογικές – αριθμητικές πράξεις και προτεραιότητες και χαρακτηρισμός προτάσεων-συνθηκών σε αληθής ή ψευδής.
  • Διόρθωση αλγορίθμων για παραβίαση κάποιου κριτηρίου κυρίως περατότητας (άπειρες επαναλήψεις) και καθοριστικότητας (μηδενικός παρονομαστής ή αρνητική τετραγωνική ρίζα), ή βελτίωσή του (π.χ. περιττές ενέργειες, παραβλέψεις κ.λ.π.), διόρθωση προγραμμάτων (π.χ. για μη δηλωμένες μεταβλητές) και υποπρογραμμάτων (π.χ. διαφορετικός αριθμός ή τύπος μεταξύ πραγματικών και τυπικών παραμέτρων) κ.ο.κ.
  • Ερωτήσεις πράξεις πάνω σε Στοίβα ή Ουρά.

ΘΕΜΑ 2ο

  • Σωστή συμπλήρωση του Πίνακα παρακολούθησης των τιμών των μεταβλητών και γράφουμε τι θα εμφανιστεί ένας δεδομένος αλγόριθμος (πρόγραμμα) στην έξοδο. Προσέχουμε τις πράξεις και ειδικά αυτές με το ακέραιο πηλίκο (div) και το ακέραιο υπόλοιπο (mod). Σε περίπτωση που υπάρχουν υποπρογράμματα κάνουμε μία ομαδοποίηση των μεταβλητών κάτω από το πρόγραμμα ή το υποπρόγραμμα στο οποίο ανήκουν. Όταν το πρόγραμμα καλεί διαδικασία επιστρέφουν πίσω στο πρόγραμμα όλες οι νέες τιμές των μεταβλητών της διαδικασίας, ενώ όταν καλεί συνάρτηση επιστρέφει πίσω στο πρόγραμμα μόνο μία τιμή, η τιμή του ονόματος της συνάρτησης.
  • Συμπλήρωση αλγορίθμου με δεδομένο τον πίνακα παρακολούθησης των τιμών των μεταβλητών. Στην περίπτωση αυτή μας δίνονται οι τιμές που  παίρνουν οι μεταβλητές και συμπληρώνουμε τον αλγόριθμο με διάφορες τιμές, μεταβλητές ή τελεστές.

ΘΕΜΑ 3ο

  • Αλγόριθμοι με δομή επανάληψης (ΓΙΑ, ΟΣΟ, ΜΕΧΡΙΣ_ΟΤΟΥ). Ελέγχουμε αν ο αριθμός των επαναλήψεων είναι γνωστός και αν όχι ποια είναι η μεταβλητή (μεταβλητές) που τερματίζουν την επανάληψη. Μέσα στη δομή επανάληψης συναντάμε σχεδόν πάντα και τη δομή επιλογής. (Απλή, Διπλή, Πολλαπλή, Εμφωλευμένη).  Σε περίπτωση που μέσα στις εντολές επιλογής υπάρχουν  χρεώσεις (πράγμα πολύ πιθανό), ο υπολογισμός της χρέωση μπορεί να γίνεται κλιμακωτά ή όχι.
  • Υποπρογράμματα με δομή επιλογής και επανάληψης. Όλα τα παραπάνω είναι πιθανό να μας ζητηθεί να τα εκτελέσουμε με χρήση διαδικασιών ή συναρτήσεων (ή πιο γενικά με υποπρογράμματα). Οι διαδικασίες εκτελούν όλες τις ενέργειες ενώ οι συναρτήσεις χρησιμοποιούνται μόνο για υπολογισμούς και μάλιστα επιστρέφουν μία μόνο τιμή.
  • Αλγόριθμος με πίνακα μονοδιάστατο (αναζήτηση ταξινόμησης)

ΘΕΜΑ 4ο

  • Αλγόριθμοι με πίνακες. Διαβάζουμε τον πίνακα (πίνακες) και δημιουργούμε (πιθανότατα) καινούργιο πίνακα (πίνακες) εφαρμόζοντας σε αυτούς την λειτουργία είτε της αναζήτησης με δεδομένη τιμή ή με min, max κλπ, είτε της ταξινόμησης.
  • Υποπρογράμματα με πίνακες. . Όλα τα προηγούμενα είναι πιθανό να μας ζητηθεί να τα εκτελέσουμε με χρήση διαδικασιών ή συναρτήσεων. Είναι πολύ πιθανό να μας ζητηθεί μόνο ένα υποερώτημα ενός θέματος να το κάνουμε με κάποιο υποπρόγραμμα.
  • Δημιουργία αλγορίθμων στους οποίους κάνει αναφορά το σχολικό βιβλίο όπως π.χ. συγχώνευση, πολλαπλασιασμός αλά ρωσικά κ.ο.κ.

ΚΑΛΗ ΤΥΧΗ

Χημεία Κατεύθυνσης

Η κ. Αντωνία Ζόγκα επισημαίνει και δίνει γενικές οδηγίες για την αυριανή εξέταση:

1.      Σύγκριση ατομικής ακτίνας και ενέργειας πρώτου ιοντισμού.

α. Να διατάξετε τα στοιχεία 11Να, 12Mg, 16S κατά αυξανόμενη τιμή πρώτου ιοντισμού.

(Απάντηση: Να < Mg < S)

β. Να διατάξετε τα 11Να, 11Να+, 9F, 10Ne κατά αυξανόμενο μέγεθος

(Απάντηση: Να+ < Ne < F < Nα)

2.      Ενέργεια που εκπέμπεται ή απορροφάται κατά την αποδιέγερση και τη διέγερση αντίστοιχα ενός ηλεκτρονίου από μια στιβάδα σε μια άλλη

Προσοχή! ΔΕ = Ετελ – Εαρχ

3.      Ηλεκτρονικοί τύποι Lewis, ιοντικές ενώσεις ΝΗ4ΝΟ3, οξέα Η34 και οξείδια SO2

4.      pH διαλυμάτων ισχυρού οξέος διαφορετικής συγκέντρωσης

Δ1 HCL    C1 = 10 -2 M

Δ2 HCL    C2 = 10 -7 M

(Απάντηση για το Δ1 pHΔ1 = 2 και για το Δ2 λαμβάνεται υπόψη ό αυτοϊοντισμός του νερού pHΔ2 < 7.

5.      Πως μεταβάλλεται ο βαθμός ιοντισμού και η σταθερά ιοντισμού κατά την αραίωση, συμπύκνωση, μεταβολή της θερμοκρασίας.

6.      Περιοχή pH αλλαγής χρώματος ενός δείκτη.

(Απάντηση: pΚα – 1 < pH < pΚα + 1)

Επικράτηση χρώματος όξινης ή βασικής μορφής του δείκτη (ΗΔ)

[ΗΔ] / [Δ] > 10           Όξινη μορφή

] / [ΗΔ] >10            Βασική μορφή

7.      Ανάμειξη διαλυμάτων ηλεκτρολύτων που αντιδρούν μεταξύ τους.

ΝαΟΗ + ΝΗ4Cl ® NαCl + NH3 + H2O

HCl + RCOONα ® RCOOH + NαCl

Cα(ΟΗ)2 + 2HCl ® CαCl2 + 2H2O

CH3NH2 + HCl ® CH3NH3Cl

Προσοχή στις αντιδράσεις που απαιτείται συμπλήρωση συντελεστών για την ισοστάθμισή τους και γενικά στα διπρωτικά οξέα και τις βάσεις.

8.      Αλογονοφορμική αντίδραση

Διαρροή: Της Διοίκησης το Κάγκελο

Σύμφωνα με πληροφορίες που δεν έχουν επιβεβαιωθεί πλήρως 45χρονος Φροντιστής έστελνε μαζικά στους μαθητές του SMS με τα θέματα της Διοίκησης. Το φαινόμενο είναι δυστυχώς χρόνιο και η εμπλοκή Φροντιστών δεν είναι καθόλου τιμητική για έναν κλάδο ο οποίος έχει δώσει αγώνες για την αδιαβλητότητα του θεσμού των Πανελλαδικών Εξετάσεων. Μια χαρακτηριστική πτυχή της εξέτασης του ίδιου μαθήματος είναι το γεγονός ότι δεκάδες υποψήφιοι παίρνουν ιατρικά πιστοποιητικά για να αναβάλουν  την εξέτασή τους ενώ εκατοντάδες επιχειρούν να εξασφαλίσουν τέτοια πιστοποιητικά χωρίς όμως επιτυχία. Σε νοσοκομείο του κέντρου που εφημέρευε το πρωί της Τετάρτης παρουσιάστηκαν πάνω από τριάντα υποψήφιοι ζητώντας ανάλογα πιστοποιητικά. Οι εφημερεύοντες ιατροί διαπιστώνοντας την ψευδή έκταση του προβλήματος αρνήθηκαν, προς τιμήν τους, να συναινέσουν. Είναι τραγικό οι δάσκαλοι να διδάσκουν και να εξωθούν τους μαθητές τους σε ανεπίτρεπτες ενέργειες. Εξίσου τραγικό και ανεπίτρεπτο είναι το φαινόμενο θεματοδότες να κλείνουν πονηρά το μάτι στους μαθητές των σχολείων τους ή των ιδιαιτέρων τους προτείνοντας στις Πανελλαδικές σημαδεμένα θέματα. Η περιφρούρηση των Πανελλαδικών Εξετάσεων δεν είναι ζήτημα αποκλειστικά και μόνο του Υπουργείου Παιδείας αλλά και όλων των φορέων της εκπαίδευσης χωρίς καμία εξαίρεση. Οι παθογένειες είναι καταγεγραμμένες και οι προτάσεις που μπορούν να διατυπωθούν θα βελτιώσουν τη δημόσια εικόνα ενός θεσμού που ακόμα και όταν συμβαίνουν τέτοια απαράδεκτα φαινόμενα δεν παύει να είναι αξιόπιστος και αντικειμενικός. Κανένα μήνυμα και καμία σημαδεμένη άσκηση δεν μπορεί να αλλοιώσει σε βαθμό επιτυχίας το αποτέλεσμα των Πανελλαδικών δοκιμασιών αλλοτριώνει όμως στο όνομα ενός αδυσώπητου ανταγωνισμού τους δασκάλους που εμπλέκονται.