Month: November 2010

Βοήθεια από τη Φινλανδία, η οποία εφαρμόζει το πιο δημοφιλές σε παγκόσμιο επίπεδο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, θα έχει το υπουργείο Παιδείας στον σχεδιασμό των νέων αναλυτικών προγραμμάτων σε δημοτικά και γυμνάσια. Η κυρία Λάιλα Μακίνεν, διευθύνουσα σύμβουλος του εκπαιδευτικού οργανισμού Μentorit και υπεύθυνη για τη διδασκαλία, τα η συμβουλευτική και την έρευνα στο πεδίο της Διά Βίου Μάθησης στη Φινλανδία, επισκέφθηκε ήδη τη χώρα μας και ανέλαβε τον ρόλο του συμβούλου στον σχεδιασμό των νέων προγραμμάτων. «Στη Φινλανδία έχουμε περάσει σταδιακά από αυτή τη διαδικασία μεταρρύθμισης των σχολείων ήδη από το 1970»λέει η κυρία Μακίνεν μιλώντας στο «Βήμα». «Σήμερα η διαδικασία επανασχεδιασμού και εκσυγχρονισμού του προγράμματος σπουδών αποτελεί έναν φυσιολογικό “τρόπο” μεταρρύθμισης του εκπαιδευτικού μας συστήματος. Βέβαια τα χρόνια που πέρασαν, η δημιουργία μιας ανοιχτής διαδικασίας σχεδιασμού και λήψης των αποφάσεων, η οποία εμπλέκει όλους τους ενδιαφερόμενους εκπαιδευτικούς και κοινωνικούς φορείς, μεταξύ αυτών και τους μαθητές, υπήρξε μία από τις μεγάλες προκλήσεις» συνεχίζει η κυρία Μακίνεν. (Πηγή «Το Βήμα»)

Στο ερώτημα ποια είναι τα προβλήματα που «είδε» σε πρώτη φάση στα σχολεία της χώρας μας η κυρία Μακίνεν δεν απαντάει αμέσως. «Το θέμα που χρήζει άμεσης αλλαγής και έχει κεντρικό ρόλο στα νέα προγράμματα σπουδών δεν εστιάζει σε κανένα μάθημα, αλλά στον ρόλο του μαθητή και του εκπαιδευτικού» δηλώνει τελικά. «Το πρώτο βήμα για βασική παιδαγωγική αλλαγή είναι να βοηθήσεις τους μαθητές να γίνουν ενεργοί συμμέτοχοι στη διαδικασία της δικής τους μάθησης και να βοηθήσεις τους εκπαιδευτικούς από τη μεριά τους να γίνουν σύμβουλοι και οδηγοί στη διαδικασία αυτή» συνεχίζει. «Δεν είναι δυνατόν να βγάλουμε συμπεράσματα για την επιτυχία ή αποτυχία των εκπαιδευτικών λύσεων όταν στεκόμαστε έξω από αυτές» απαντάει αφού ξανασκέφτεται την ερώτηση. «Τα όποια αρνητικά ή θετικά σημεία αξιολογούνται ήδη από τους ίδιους τους Έλληνες, οι οποίοι στη συνέχεια με βάση τα συμπεράσματα θα αποφασίσουν ποια κατεύθυνση θα πάρουν. Η παρακολούθηση αυτή θα πρέπει να συνδέεται με τους στόχους που έχουν τεθεί για το μέλλον της ελληνικής εκπαίδευσης, καθώς και το ευρωπαϊκό και παγκόσμιο πλαίσιο, όπως, δηλαδή, κάνουμε όλοι στην Ευρωπαϊκή Ένωση». Τι λέει η κυρία Μακίνεν όμως για τις εξετάσεις; «Στη Φινλανδία έχουμε πια απορρίψει τις εξετάσεις, τα συνεχή τεστ και τις διαδικασίες ελέγχου στηριζόμενοι στις νέες θεωρίες μάθησης με βάση τις οποίες οι μαθητές πρέπει να καθοδηγούνται έτσι ώστε να συμμετέχουν στον σχεδιασμό και στην εφαρμογή των δικών τους διαδικασιών μάθησης, καθώς επίσης να τους παρέχεται συμβουλευτική στο πώς να αξιολογούν οι ίδιοι την πρόοδό τους (αυτοαξιολόγηση)» αναφέρει. «Φυσικά ο εκπαιδευτικός είναι εκεί για να παρακολουθεί και να αξιολογεί με διάφορους τρόπους την επίδοση των μαθητών, αλλά όχι ως ο μοναδικός εξωτερικός αξιολογητής. Η ίδια αρχή ισχύει και για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών. Οι ίδιοι αξιολογούν τους εαυτούς τους με βάση το πρόγραμμα εργασίας που κάνουν για το σχολείο τους κάθε χρόνο και με βάση τις συζητήσεις που έχουν για αυτό το ζήτημα με τους διευθυντές τους» καταλήγει.

Ο διδάσκων σε αθηναϊκό πανεπιστήμιο πραγματικά δεν πίστευσε στα μάτια του. Ενώ την ημέρα των εξετάσεων μηδένισε σχεδόν το 30% των εξεταζόμενων φοιτητών επειδή αντέγραφαν, όταν άρχισε τη διόρθωση των υπολοίπων γραπτών διαπίστωσε ότι ακόμη ένα περίπου 20% των φοιτητών είχε αντιγράψει, αλλά δεν είχε γίνει αντιληπτό κατά τη διάρκεια της εξέτασης. Το πρόβλημα της αντιγραφής στα ΑΕΙ δεν είναι καινούργιο, όμως πλέον οι διδάσκοντες κάνουν λόγο για επιδημία, καθώς οι νέες τεχνολογίες διευκολύνουν τα μέγιστα την αντιγραφή. «Το φαινόμενο έχει οξυνθεί αλλά υπήρχε πάντα. Ως εκ τούτου το ερώτημα είναι τι κάνουμε για να το περιορίσουμε προληπτικά. Πρέπει να δούμε γιατί ο σημερινός τρόπος εξέτασης των μαθημάτων επιτρέπει την αντιγραφή», ανέφερε στην «Κ» η γ.γ. της ομοσπονδίας των πανεπιστημιακών (ΠΟΣΔΕΠ) και καθηγήτρια στο Παν. Αθηνών κ. Ευγενία Μπουρνόβα. «Πρέπει να υπάρξουν κυρώσεις στους αντιγραφείς. Ακόμη και σε θέματα που απαιτούν κριτική σκέψη, θα βρεθούν φοιτητές που θα αντιγράψουν. Δεν μπορεί να διατηρείται το καθεστώς της ατιμωρησίας», αντιτείνει πανεπιστημιακός περιφερειακού ΑΕΙ. (Πηγή Καθημερινή)

Τεχνικά, τα κινητά τηλέφωνα και τα bluetooth έχουν παραμερίσει τις παραδοσιακές μεθόδους αντιγραφής, όπως τα «σκονάκια». Η μέθοδος που προτιμάται πλέον περισσότερο είναι η εξής: Εξαρχής, γίνεται συνεννόηση ώστε ένας εξεταζόμενος φοιτητής να «θυσιάζεται» για τους υπόλοιπους. Αφού αντιγράψει τα θέματα σε ξεχωριστό χαρτί, παραδίδει λευκή κόλλα και αποχωρεί, κατόπιν βρίσκει τις απαντήσεις και ενημερώνει μέσω των υπερσύγχρονων κινητών τηλεφώνων τους συμφοιτητές του στην αίθουσα. «Εκτιμώ ότι πρέπει να αναζητήσουμε τη λύση του προβλήματος στην επιλογή του πολλαπλού συγγράμματος. Όταν ο διδάσκων δίνει ένα μόνο βιβλίο στους φοιτητές και επιλέγει θέματα μόνο από αυτό διευκολύνει τις περιπτώσεις αντιγραφής. Οι καθηγητές πρέπει να χρησιμοποιούν πολλαπλή βιβλιογραφία και, εάν είναι εύκολο, ακόμη και προφορικές εξετάσεις», τονίζει η κ. Μπουρνόβα, η οποία εκτιμά ότι το μέσο ποσοστό αντιγραφών ανά μάθημα κυμαίνεται στο 15%. «Το σημερινό σύστημα εξετάσεων ευνοεί την αντιγραφή και τη μελέτη από τους φοιτητές μόνο επιλεγμένων θεμάτων, τα γνωστά μας θέματα SOS. Αυτό πρέπει να αλλάξει», συμπληρώνει. Από την άλλη, πανεπιστημιακοί θεωρούν ότι ακόμη κι αν αλλάξει ο τρόπος εξέτασης, τα ΑΕΙ πρέπει να επιβάλουν κυρώσεις σε όσους συλλαμβάνονται να αντιγράφουν. Ο νόμος προβλέπει επίπληξη, παύση παρακολούθησης για 6 μήνες, για ένα χρόνο και τέλος αποβολή. «Ουδέποτε έχει εφαρμοσθεί κάτι. Έχω βρει φοιτητή που αντέγραψε ενώ έδινε το μάθημα για έβδομη φορά. Μήπως πρέπει να αλλάξουμε νοοτροπία;» αναρωτιέται με νόημα ο πανεπιστημιακός του περιφερειακού ΑΕΙ. Φοιτητικές παρατάξεις και διδάσκοντες υπέρ των… αντιγραφέων. Συνέβη πρόσφατα σε περιφερειακό ΑΕΙ. Διδάσκων διαπίστωσε ότι στις εξετάσεις περίπου οι μισοί εξεταζόμενοι είχαν αντιγράψει. Ο πανεπιστημιακός -σε εσωτερικό έγγραφό του προς τη γενική συνέλευση του Τμήματος- παρέθεσε τα γεγονότα και ζήτησε να δοθεί μια λύση, παρουσιάζοντας επίσης τα ονόματα των αντιγραφέων. Στη συνέλευση υπήρξαν εντονότατες αντιδράσεις από τους εκπροσώπους των φοιτητικών παρατάξεων, που κατηγόρησαν τον καθηγητή για «διαπόμπευση των φοιτητών». Εντύπωση, βέβαια, δεν προκαλεί η στάση των φοιτητικών παρατάξεων, αλλά η θέση πανεπιστημιακού, ο οποίος πήρε το μέρος των φοιτητών και αντέτεινε ότι δεν είναι δημοκρατικό ένας μόνο διδάσκων να αποφασίζει τη βαθμολογία των φοιτητών! Το θέμα συνεχίζει να απασχολεί το ίδρυμα, όμως όπως ανέφερε στην «Κ» έτερος πανεπιστημιακός, ανάλογα φαινόμενα καταδεικνύουν την ανάγκη να ληφθούν μέτρα. «Στην καριέρα μου υπήρξαν φοιτητές που πιάστηκαν να αντιγράφουν ενώ εξετάζονταν στο μάθημα για πολλοστή φορά. Ήμουν σε δίλημμα τι να κάνω. Να τους απορρίψω για μία ακόμη φορά ή να τους περάσω τελικά ώστε να ηρεμήσω και εγώ και εκείνοι», ανέφερε στην «Κ» ομότιμος καθηγητής.

Σκεφτείτε τα παιδιά στις απομακρυσμένες περιοχές της χώρας, τα παιδιά στην ακριτική Ελλάδα, στα μακρινά νησιά που δεν έχουν πρόσβαση σε φροντιστηριακές δομές, που δεν έχουν τη δυνατότητα να παρακολουθήσουν ιδιαίτερα μαθήματα. Αυτά ήταν στη σκέψη μου από την αρχή». Η αλήθεια είναι ότι ο Παναγιώτης Συμβουλίδης δεν σκέφτηκε μόνο τα παιδιά. Σκέφτηκε και τη φίλη του τη φιλόλογο που ξόδευε τις μέρες της σ’ ένα αυτοκίνητο τρέχοντας από το ένα ιδιαίτερο στο άλλο, να συμπληρώσει ένα μισθό έως ότου διοριστεί – εάν διοριστεί. «Γιατί να μη φέρω τις δύο πλευρές πιο κοντά;» ήταν η αρχική, η πρωτόλεια ιδέα. Έτσι, πριν από λίγους μήνες έθεσε σε λειτουργία ένα δικτυακό τόπο όπου μαθητές Δημοτικού, Γυμνασίου, Λυκείου, αλλά και φοιτητές μπορούν να παρακολουθήσουν ζωντανά όποιο ιδιαίτερο μάθημα επιθυμούν. Απαιτείται μια απλή εγγραφή από τον ενδιαφερόμενο, ο οποίος στη συνέχεια μπορεί να επιλέξει από μια λίστα καθηγητών αυτόν που επιθυμεί ανάλογα με την εμπειρία, την τιμή και τη διαθεσιμότητά του. Στη συνέχεια κάνει κράτηση για την ημέρα και την ώρα που επιθυμεί και μόλις επιβεβαιωθεί, επιλέγεται ο τρόπος πληρωμής (αντικαταβολή, μέσω κατάθεσης σε τράπεζα, paypal κ.ο.κ). Την προγραμματισμένη ημέρα και ώρα, μαθητής και καθηγητής συνδέονται μέσω των υπολογιστών τους στην εικονική αίθουσα διδασκαλίας και ξεκινούν το μάθημά τους. Το κόστος ποικίλλει αφού διαμορφώνεται αποκλειστικά από τον νόμο της προσφοράς και της ζήτησης – όμως ένας μέσος όρος θέλει ένα 45λεπτο μαθήματος να χρεώνεται περίπου 12 ευρώ. «Αυτό που επιτυγχάνουμε με τη βοήθεια της τεχνολογίας είναι να αποφεύγουν και οι μαθητές και οι καθηγητές το πρόβλημα της μετακίνησης, του άγχους και βέβαια του κόστους τού να είσαι διαρκώς σε κίνηση», εξηγεί στην «Κ» ο κ. Συμβουλίδης. «Η συμμετοχή στον ιστότοπο δεν απαιτεί τίποτα άλλο από έναν υπολογιστή με κάμερα και ένα headset. Κάθε καθηγητής μπορεί να εγγραφεί και να κανονίσει τα ωράρια που μπορεί να παραδίδει μαθήματα απλά και εύκολα». Στην Ελλάδα, όμως, πολλές φρέσκες ιδέες έρχονται αντιμέτωπες με παγιωμένες νοοτροπίες. «Μέχρι σήμερα, το βασικότερο πρόβλημα που είχαμε να αντιμετωπίσουμε ήταν να βρούμε δασκάλους διατεθειμένους να κόβουν αποδείξεις! Στην Ελλάδα, έχουμε συνηθίσει το ιδιαίτερο μάθημα να πληρώνεται “μαύρα”». Ηδη, πάντως, οι μαθητές του εικονικού αυτού σχολείου φτάνουν τους εκατό. Tα τελευταία δύο χρόνια, το «ηλεκτρονικό φροντιστήριο» έχει εξελιχθεί σε νέα μόδα. Μπορεί να μην παρέχουν όλα τη δυνατότητα ζωντανού μαθήματος (συνήθως παραδίδονται μαθήματα στη μορφή βίντεο), όμως είναι σαφής η τάση προς την εκμετάλλευση των νέων τεχνολογιών για την εξοικονόμηση χρόνου και χρήματος στον τομέα της εκπαίδευσης. Άλλωστε, το ίδιο το υπουργείο Παιδείας ετοιμάζει τη λειτουργία του «ψηφιακού σχολείου», ενός «κατ’ οίκον» φροντιστηρίου για μαθητές της Γ΄ Λυκείου όπου θα διατίθενται βιντεοσκοπημένες πρότυπες παραδόσεις μαθημάτων, σημειώσεις, τεστ και ασκήσεις στα πρότυπα των θεμάτων των πανελλαδικών εξετάσεων. Αρχικά, πρόκειται να ψηφιοποιηθούν τα πιο απαιτητικά μαθήματα των πανελληνίων, ενώ σε δεύτερο χρόνο θα οργανωθεί και help desk που θα απαντά σε απορίες μαθητών. (Πηγή Καθημερινή)

Τέρμα τα φροντιστήρια! Στο μέλλον μπορεί να γίνεται κανείς ξεφτέρι στα μαθηματικά με τη βοήθεια μιας συσκευής που θα στέλνει ηλεκτρικό ρεύμα στον εγκέφαλό του. Βρετανοί νευροεπιστήμονες ανακάλυψαν, για πρώτη φορά στον κόσμο, ότι η διέγερση του εγκεφάλου με ένα πολύ χαμηλής ισχύος ηλεκτρικό ρεύμα μπορεί να βελτιώσει τις ικανότητες ενός ανθρώπου στα μαθηματικά και μάλιστα για χρονικό διάστημα έξι μηνών (δηλαδή με δύο ηλεκτρικά «τσιμπήματα», θα βγάζει κανείς όλη τη χρονιά!). Οι ερευνητές του πανεπιστημίου της Οξφόρδης, υπό τον γνωστικό νευροεπιστήμονα Ρόι Κοέν Καντός, που δημοσίευσαν τη σχετική μελέτη στο περιοδικό βιολογίας “Current Biology”, σύμφωνα με το BBC, το πρακτορείο Ρόιτερ, το “Science” και τις βρετανικές «Γκάρντιαν», «Ιντιπέντεντ» και «Τέλεγκραφ», έκαναν πειράματα με 15 εθελοντές ηλικίας 20-21 ετών και ανακάλυψαν μια νέα μέθοδο να κάνουν τους ανθρώπους καλύτερους στα μαθηματικά και μάλιστα σε βάθος χρόνου. «Δεν συμβουλεύουμε τους ανθρώπους να κάνουν μόνοι τους ηλεκτροσόκ, αλλά έχουμε υπερβολικά εντυπωσιαστεί από τις δυνατότητες της ανακάλυψής μας και ήδη μελετούμε τις αλλαγές που λαμβάνουν χώρα στον εγκέφαλο. Η ηλεκτρική διέγερση είναι απίθανο να σας μετατρέψει στον επόμενο Αϊνστάιν, όμως, με λίγη τύχη, μπορεί να βοηθήσει μερικούς ανθρώπους να τα πηγαίνουν καλύτερα στα μαθηματικά», δήλωσε ο Κοέν. Επί έξι μέρες και για 20 λεπτά κάθε φορά, οι βρετανοί επιστήμονες διέγειραν ηλεκτρικά με ρεύμα, ενός μικρού μόνο κλάσματος του αμπέρ (1 milliamper), το βρεγματικό λοβό των εθελοντών (μια περιοχή που σχετίζεται με την επεξεργασία των μαθηματικών), από αριστερά προς τα δεξιά και αντίστροφα. Οι εθελοντές αισθάνονταν αμυδρά την διακρανιακή ηλεκτρική διέγερση μόνο στα αρχικά δευτερόλεπτα του πειράματος και κανείς δεν εμφάνισε κάποια παρενέργεια. Παράλληλα, άλλοι εθελοντές έκαναν εικονικές ηλεκτρικές διεγέρσεις (πλασέμπο) ή πραγματικές αλλά πολύ μικρότερης διάρκειας (μόνο 30 δευτερολέπτων). Τα μαθηματικά τεστ που ακολούθησαν, έδειξαν ότι όσοι νέοι είχαν «μπει στην πρίζα» για περισσότερη ώρα, τα κατάφεραν σαφώς καλύτερα και μάλιστα, η επανάληψη των τεστ μετά από έξι μήνες έδειξε ότι η βελτίωση των ικανοτήτων τους συνεχιζόταν. Το επίτευγμα μπορεί μελλοντικά να βοηθήσει το περίπου ένα πέμπτο του πληθυσμού, που δυσκολεύεται μέτρια έως σοβαρά με τους αριθμούς και τους σχετικούς υπολογισμούς (σε σημείο να μην μπορεί να πει την ώρα ή να μετρήσει χρήματα σε ένα κατάστημα) ή όσους ανθρώπους, μετά από ένα εγκεφαλικό ή μια νευροεκφυλιστική νόσο, χάνουν τις μαθηματικές ικανότητές τους. Οι χρόνιες δυσκολίες με τους αριθμούς έχουν ως συνέπεια ορισμένοι άνθρωποι να μένουν πιο εύκολα στην ανεργία, να έχουν χαμηλότερα εισοδήματα, μικρότερη αυτοεκτίμηση, συχνότερη κατάθλιψη και άλλα προβλήματα. Ορισμένοι άλλοι επιστήμονες πάντως, όπως ο δρ Κρίστοφερ Τσάμπερς της Σχολής Ψυχολογίας του πανεπιστημίου Κάρντιφ, επεσήμαναν ότι, παρά τις νέες προοπτικές που ανοίγονται, πρέπει πρώτα οι ερευνητές να σιγουρευτούν ότι η ηλεκτρική διέγερση δεν έχει άλλα αρνητικά παρεπόμενα σε άλλα κυκλώματα του εγκεφάλου. Link: Για την πρωτότυπη επιστημονική εργασία (με συνδρομή) στη διεύθυνση: https://www.cell.com/current-biology/abstract/S0960-9822(10)01234-0 Π. Δρακόπουλος (Πηγή ΑΠΕ)

Χαράς ευαγγέλια για τους Έλληνες μαθητές και καθηγητές! Οι εκλογές για την τοπική αυτοδιοίκηση τους δίνουν τη δυνατότητα για μικρές, απρογραμμάτιστες διακοπές, καθώς τα σχολεία δεν θα λειτουργήσουν σήμερα και τη Δευτέρα ώστε τα σχολικά κτίρια να αξιοποιηθούν ως εκλογικά κέντρα. Μάλιστα, μαθητές και εκπαιδευτικοί θα εύχονται το… ματς να πάει στην παράταση, η οποία θα τους εξασφαλίσει έναν επαναληπτικό γύρο και άρα άλλο ένα τετραήμερο… αραλίκι! Όμως, η κατάσταση αυτή προκαλεί αντιδράσεις, κυρίως στους εργαζόμενους γονείς. «Δεν ξέρω πού να αφήσω τα παιδιά. Μάλιστα, αυτή την εβδομάδα μαζί με τις εκλογές συνέπεσε οι εκπαιδευτικοί να έχουν εκλογές για τα συνδικαλιστικά τους όργανα την Τετάρτη, με αποτέλεσμα μία ακόμη ημέρα τα σχολεία να μη λειτουργήσουν» ανέφερε στην «Κ» η μητέρα δύο μικρών παιδιών -7 και 12 ετών- κ. Σοφία Τριανταφύλλου. Ειδικότερα, η Ελλάδα είναι από τις χώρες με τις λιγότερες διδακτικές ημέρες. Με βάση την έρευνα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, οι μαθητές του Δημοτικού έχουν 175 διδακτικές ημέρες και είναι πολύ τυχεροί αφού έχουν τις λιγότερες μεταξύ πολλών άλλων δυτικών χωρών, που παρουσιάζονται στην έρευνα. Συγκεκριμένα, λίγο πιο τυχεροί από τα Ελληνόπουλα είναι οι μαθητές Δημοτικού της Πορτογαλίας, οι οποίοι πρέπει να πάνε στο σχολείο συνολικά 167 ημέρες για όσα σχολεία έχουν πενθήμερη λειτουργία. Στον αντίποδα οι πιο «άτυχοι» μαθητές είναι στην Ιαπωνία. Ο ελάχιστος αριθμός διδακτικών ημερών για τους έως 12 ετών μαθητές της Χώρας του Ανατέλλοντος Ηλίου είναι 210. Άρα, δεν αποκλείεται να υπάρχουν σχολεία (αυτό εξαρτάται από την περιοχή και τις κλιματικές συνθήκες) που να ξεπερνούν τις 210 διδακτικές ημέρες. Οι Έλληνες γυμνασιόπαιδες είναι επίσης τυχεροί. Συνολικά, έχουν 185 διδακτικές ημέρες μέσα στο σχολικό χρόνο. Πιο ευνοημένοι είναι οι μαθητές στην Πορτογαλία (ο ελάχιστος αριθμός των διδακτικών ημερών είναι 167), στην Ισλανδία (ο ελάχιστος αριθμός δ. η. είναι 170), στην Ισπανία (175 δ. η.), στο Ηνωμένο Βασίλειο και τη Σουηδία (178 ημέρες σε κάθε χώρα), στην Ιρλανδία (κάποιοι μαθητές έχουν 179 δ. η.), στη Γαλλία (180), στο Βέλγιο (182) και στην Αυστρία (185 διδακτικές ημέρες). Στελέχη του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, που μίλησαν χθες στην «Κ», απέδωσαν τις διαφοροποιήσεις στον ετήσιο αριθμό των διδακτικών ημερών στις κλιματικές συνθήκες κάθε χώρας. Ενδεικτικά, ανέφεραν ότι οι χώρες της Μεσογείου έχουν λιγότερες διδακτικές ημέρες ετησίως λόγω των θερμών καλοκαιριών. Στην πλειονότητα των χωρών η σχολική εβδομάδα διαρκεί πέντε ημέρες (από Δευτέρα μέχρι Παρασκευή), ενώ η διάρκεια της διδακτικής περιόδου κυμαίνεται από 35 έως 60 λεπτά. Στην Ελλάδα το μάθημα διαρκεί 40 με 50 λεπτά. Βέβαια, ο ελάχιστος αριθμός διδακτικών ωρών ποικίλλει ανάλογα με την τάξη, με τις εντονότερες διαφοροποιήσεις να υπάρχουν στο Δημοτικό Σχολείο λόγω της ηλικίας των μαθητών. Συγκεκριμένα, η Ελλάδα ανήκει στις χώρες που έχουν τις λιγότερες διδακτικές ώρες ετησίως τόσο στην ηλικία των 7 ετών (655 ώρες – 803 ώρες είναι ο μέσος όρος) όσο και στην ηλικία των 10 ετών (761 ώρες – 864 είναι ο μέσος όρος). Στο Γυμνάσιο ο αριθμός των διδακτικών ωρών ετησίως είναι 923, λίγο χαμηλότερος από τις 933 που είναι ο μέσος όρος. Από την άλλη, τα Ελληνόπουλα έχουν και πολλές εθνικές και θρησκευτικές εορτές για να… χαλαρώνουν. Σύμφωνα με την έρευνα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, συνολικά το σχολικό έτος στην Ελλάδα διακόπτεται για 4 εθνικές και για 3 θρησκευτικές εορτές. Στον τομέα αυτόν, μεταξύ των ευρωπαϊκών χωρών, μας ξεπερνούν μόνο η Ολλανδία και η Πορτογαλία (για 10 ημέρες εθνικών και θρησκευτικών εορτών κάνει λόγο η έρευνα). Με τις περισσότερες αργίες εμφανίζονται η Ιαπωνία και οι ΗΠΑ, με 13 και 9 ημέρες αργίας αντίστοιχα.